Guide pédagogique

Expliquer aux élèves qu’elles et ils en apprendront davantage sur les différentes célébrations qui ont lieu dans le monde.

Pour amorcer la réflexion, poser aux élèves les questions suivantes : Qu’est-ce qu’une célébration? Y a-t-il des célébrations importantes dans ta famille? Lesquelles? Noter les célébrations qu’ont mentionnées les élèves.

Visionner, avec les élèves, la vidéo Les célébrations dans le monde. Arrêter la vidéo après chaque célébration présentée pour en discuter. Écrire les mots clés qu’ont mentionnés les élèves.

Pour animer la discussion portant sur chacune des célébrations, poser aux élèves des questions telles que :

• Connais-tu cette célébration?
• Participes-tu à cette célébration?
• Remarques-tu des éléments qui sont identiques entre les célébrations? Lesquels?
• Remarques-tu des éléments qui sont différents entre les célébrations? Lesquels?
• Que crois-tu que révèle cette célébration au sujet des personnes qui la célèbrent?

Au besoin, visionner de nouveau la vidéo.

Expliquer aux élèves qu’au cours de l’enquête elles et ils en apprendront davantage au sujet des célébrations et du patrimoine des Premiers Peuples, soit des Premières Nations, des Métis et des Inuit.

Apposer, sur un mur de la salle de classe, un tableau SVA (version G Suite , version O365) que pourront consulter les élèves tout le long de l’enquête.

Animer une discussion avec les élèves afin de remplir les colonnes « ce que je sais » et « ce que je veux savoir » du tableau SVA. Leur poser des questions pour les aider à formuler des questions sur les célébrations et sur le patrimoine des Premiers Peuples. Demander aux élèves d’écrire leurs questions sur des papillons adhésifs amovibles.

Expliquer aux élèves qu’elles et ils en apprendront davantage sur une célébration importante pour chacun des groupes présentés, soit les Premières Nations, les Métis et les Inuit.

Il est à noter que ces célébrations ne sont que des exemples de célébration des Premiers Peuples. Il existe plusieurs célébrations parmi les diverses communautés autochtones.

Activer les connaissances antérieures des élèves en faisant un retour sur les célébrations qui se déroulent dans leur famille et sur l’importance de ces célébrations pour elles et eux ainsi que leur famille.

Regarder avec les élèves le montage-photo des trois célébrations. Demander aux élèves d’exprimer leur pensée au sujet des photos et des sentiments qu’éprouvent les personnes sur les photos.

Projeter, sur le tableau blanc interactif, l’élément interactif Les célébrations des Premiers Peuples et poser aux élèves la question suivante : Que connais-tu des célébrations des Premiers Peuples?

Inviter les élèves à communiquer leurs connaissances.

En groupe-classe, parcourir les célébrations une à la fois en prenant le temps de lire les informations, de regarder les photos et de discuter avec les élèves du nouveau vocabulaire pour en vérifier leur compréhension.

Visionner ensuite, avec les élèves, les vidéos liées à chaque célébration. Demander aux élèves de regarder, de ressentir et d’écouter afin de recueillir le maximum d’informations concernant la célébration. Au besoin, visionner les vidéos en morcelant les trois actions, soit regarder, ressentir et écouter.

Animer une discussion avec les élèves sur ce qu’elles et ils ont vu, ressenti ou entendu.

Refaire cette activité pour les célébrations des deux autres groupes. Il est à noter qu’il n’est pas nécessaire de présenter aux élèves les trois célébrations l’une à la suite de l’autre. Elles peuvent être montrées à trois moments différents de la journée ou de la semaine. Prendre simplement le temps de faire un retour sur les célébrations vues précédemment.

Lorsque les trois célébrations ont été présentées aux élèves, visionner lentement, en groupe-classe, les photos de la galerie de l’élément interactif et lire les courtes descriptions sous chacune des photos. Accorder aux élèves le temps nécessaire pour bien observer les photos.

Grouper les élèves en équipes de deux. Leur demander d’identifier le groupe auquel appartient chaque photo, soit le pow-wow des Premières Nations, le festival annuel Retour à Batoche des Métis ou la célébration du printemps des Inuit. Inviter les élèves à discuter de leurs observations liées à chaque photo et à justifier leur choix.

Circuler, dans la salle de classe, et encourager les élèves à justifier leur choix en ajoutant des détails à leurs observations et en faisant des liens entre les informations fournies et les détails présents sur les photos.

Mentionner aux élèves qu’elles et ils peuvent consulter les activités précédentes, le tableau SVA (version G Suite , version O365) apposé sur un mur de la salle de classe ou les autres ressources pour classer les photos.

Expliquer aux élèves les étapes à suivre pour télécharger leur classement de photos et le sauvegarder dans leur dossier personnel.

Animer une discussion, en groupe-classe, pour déterminer les ressemblances et les différences entre les célébrations. Poser aux élèves des questions ouvertes pour susciter la réflexion critique, telles que : Que remarques-tu entre les célébrations? Peux-tu faire des liens entre ces célébrations et une célébration que tu connais bien?

Utiliser le tableau SVA (version G Suite , version O365) apposé sur un mur de la salle de classe pour ajouter des éléments appris durant l’activité liée aux célébrations des Premiers Peuples.

Grouper les élèves en équipes de deux ou de trois. Leur demander de choisir trois mots représentant les émotions ressenties lors de leur participation à une célébration. Créer un mur de mots des émotions où les élèves viennent coller leurs mots et justifier leur choix.

Expliquer aux élèves qu’elles et ils en apprendront davantage sur le patrimoine des Premiers Peuples et les façons dont ce patrimoine est partagé.

Animer une discussion au cours de laquelle les élèves expliquent la façon dont les traditions et la culture sont mises en valeur dans leur famille.

Visionner, avec les élèves, la vidéo Les façons de transmettre le patrimoine en leur montrant l’importance des contes et des légendes, des arts, des recettes, de la langue et des célébrations pour la transmission du patrimoine.

Poser aux élèves des questions ouvertes pour développer leur pensée critique, par exemple :

• Pourquoi la langue est-elle une façon de transmettre son patrimoine?
• Quel lien peux-tu établir entre les langues autochtones et le fait de parler en français en Ontario?
• Remarques-tu des ressemblances et des différences entre les façons dont les Premiers Peuples transmettent leur patrimoine et les façons dont ta famille transmet son patrimoine?

Au besoin, visionner de nouveau la vidéo en demandant aux élèves de prêter attention particulièrement aux images.

Utiliser le tableau SVA (version G Suite , version O365) apposé sur un mur de la salle de classe pour ajouter des éléments appris durant l’activité portant sur la transmission du patrimoine des Premiers Peuples.

Expliquer aux élèves qu’elles et ils vont maintenant représenter, à l’aide d’un collage, une ou plusieurs façons dont les Premiers Peuples transmettent leur patrimoine (par exemple contes, musique, danse, langue, recettes, objets, vêtements, cérémonies) et expliquer l’importance pour les familles et les groupes de transmettre leurs traditions.

Inviter chaque élève (ou chaque équipe de deux) à choisir une façon de transmettre le patrimoine illustrée dans la vidéo ou discutée en classe (ex. : la danse au pow-wow, les légendes, les recettes traditionnelles, les vêtements, les langues autochtones, etc.).

Avant de commencer le collage, demander aux élèves de dessiner une esquisse ou de nommer les éléments qu’ils veulent représenter. Les guider en posant des questions comme :

• Quels objets, personnes ou symboles illustrent cette tradition?
• Quelles couleurs, textures ou formes veux-tu utiliser?

Mettre à la disposition des élèves :

• papiers de couleur, tissus, rubans, laine, images découpées, motifs autochtones (si disponibles et utilisés avec respect);
• crayons, colle, ciseaux, carton de fond.

Leur demander de composer un collage visuel qui représente la tradition choisie. Les encourager à utiliser plusieurs matériaux pour illustrer les textures, sons, mouvements ou symboles (ex. : du papier ondulé pour le tambour, de la laine pour les ceintures fléchées, etc.).

Une fois le collage terminé, inviter les élèves à présenter leur œuvre au groupe (ou à un partenaire), en expliquant :

• Ce que représente leur collage.
• Pourquoi cette façon de transmettre le patrimoine est importante?

Créer un mur collectif dans la classe pour exposer tous les collages avec un titre similaire à celui-ci: « Transmettre le patrimoine, c’est garder vivantes les traditions ».

Expliquer aux élèves qu’elles et ils ont acquis de nouvelles connaissances au sujet des façons dont les Premiers Peuples transmettent leur patrimoine et leurs célébrations.

Présenter aux élèves le schéma Qui es-tu? et leur expliquer que le patrimoine fait partie de l’identité d’une personne.

Informer les élèves qu’elles et ils utiliseront les connaissances acquises pour comparer l’une de leurs célébrations avec une célébration des Premières Nations, des Métis ou des Inuit. Elles et ils utiliseront des critères, comme le temps de l’année où la célébration a lieu, les personnes qui y participent, les activités offertes, les vêtements portés et les symboles représentés.

Mentionner aux élèves qu’elles et ils peuvent consulter les activités précédentes, le tableau SVA (version G Suite , version O365) apposé sur un mur de la salle de classe ou les autres ressources pour faire leur comparaison.

Expliquer aux élèves les étapes à suivre pour télécharger leur comparaison et la sauvegarder dans leur dossier personnel.

Animer une discussion avec les élèves pour comparer les célébrations en faisant ressortir des éléments communs, comme le fait de se rassembler, de partager de la nourriture, de transmettre les traditions et de préserver la culture. Mettre en évidence que les temps de l’année et les symboles sont différents d’une culture à l’autre, mais qu’ils sont propres à la culture et aux traditions des personnes. Souligner que toutes et tous veulent transmettre leurs traditions et leur culture en organisant des célébrations et que celles-ci font partie du patrimoine des personnes.

Au besoin, compléter le tableau SVA en y ajoutant les nouvelles informations.

Projeter sur le tableau blanc interactif le livre Les Papinachois et en faire la lecture aux élèves. Profiter de l’occasion pour revoir avec les élèves les stratégies de lecture. Pendant la lecture, relever les éléments faisant partie du patrimoine des Papinachois.

Expliquer aux élèves qu’elles et ils vont créer un livre collectif pour représenter un élément qu’elles et ils ont appris concernant les Premiers Peuples; par exemple, une célébration, un symbole, de la nourriture, une activité ou une tradition.