Guide pédagogique

Introduction

1. Présenter l’activité aux élèves en leur expliquant brièvement les concepts de ressources naturelles et d’exploitation. Attirer l’attention des élèves sur l’incidence de la localisation géographique des ressources et leur accessibilité.
   

2. Question d’ouverture : À votre avis, pourquoi certaines régions du monde sont-elles plus riches en certaines ressources naturelles que d’autres?

Exploration des cartes de ressources naturelles

3. Inviter les élèves à consulter des cartes de ressources naturelles et à examiner la répartition des ressources naturelles dans le monde, comme le pétrole au Moyen-Orient, les forêts en Amazonie, les mines en Afrique australe.

4. Encourager les élèves à annoter une carte et à prendre des notes sur des points précis (par exemple, les ressources naturelles qui sont particulièrement abondantes dans une région et les conditions environnementales locales).

Formulation de questions

5. Demander aux élèves de discuter en groupes de leurs observations et de noter les questions qui ressortent de leurs analyses (par exemple, Pourquoi l’Amazonie est-elle si riche en bois tropical? ou Quels sont les défis d’exploitation des ressources en Antarctique?).
   

6. Inviter chaque groupe à choisir deux questions et à les écrire au tableau de questions pour en faire part au groupe-classe. La personne qui enseigne doit guider les élèves pour formuler des questions plus précises et les aider à se concentrer sur les thèmes de la durabilité des ressources naturelles et de la gestion des ressources naturelles.

Mise en commun et discussion

7. Animer une discussion portant sur les questions sélectionnées et inviter les élèves à expliquer leurs réflexions. Amener les élèves à envisager les interrelations entre les ressources naturelles, l’environnement et l’économie (par exemple : Comment l’emplacement d’une ressource influence-t-il les coûts et les méthodes d’exploitation de cette ressource?).

Synthèse

8. Demander aux élèves de reprendre leurs notes et de choisir les questions qui guideront leur enquête portant sur la durabilité des ressources naturelles.

1. Introduction
   

• Présenter aux élèves l’objectif de l’activité : comprendre les effets sur l’environnement de l’exploitation des ressources naturelles.
  
• Question d’ouverture : Selon vous, quels types de pollution ou de dégradations peuvent être causés par l’exploitation des ressources naturelles? Noter au tableau les réponses des élèves.

2. Étude de cas en groupe
   

• Consulter l’élément interactif Études de cas portant sur les répercussions environnementales (par exemple, déforestation en Amazonie, pollution industrielle en Chine, destruction d’habitats marins en raison de la pêche intensive).
• Diviser le groupe-classe en petits groupes. Chaque groupe est responsable d’une étude de cas. Les élèves du groupe devront lire et analyser l’étude de cas, et prendre des notes au sujet :
  • des conséquences environnementales observées (par exemple, pollution de l’air, déforestation);
  • des effets sur la biodiversité locale (par exemple, extinction d’espèces, perte d’habitats);
  • des liens entre les pratiques d’exploitation des ressources naturelles et les changements dans l’écosystème.
• Demander à chaque groupe de présenter son analyse à l’aide du tableau de comparaison rempli pendant l’étude de cas. Inviter les élèves à justifier leurs observations pour chaque catégorie (air, sol, eau, biodiversité) au moyen d’exemples précis issus de leur étude de cas.
• Pendant les présentations, inviter chaque élève à remplir un tableau de comparaison personnel en notant les effets observés dans toutes les études de cas qu’ont présentées les groupes.

3. Synthèse et création d’une affiche
   

• Demander à chaque groupe de créer une affiche qui résume les conséquences sur l’environnement liées à son étude de cas. L’affiche doit comprendre :
  • un titre représentant la situation (par exemple, Déforestation en Amazonie : un écosystème en péril);
  • une liste ou un schéma des conséquences environnementales (par exemple, effets sur l’air, l’eau, le sol);
  • un graphique simple (par exemple, un diagramme circulaire) illustrant les pourcentages des conséquences sur l’environnement (par exemple, 70 % de la forêt détruite);
  • des dessins ou des collages représentant les éléments (animaux, plantes, habitats) de la biodiversité qui sont affectés.
• Encourager les élèves à faire des liens entre les conséquences sur l’environnement liées à leur étude de cas et les autres types de pollution vus dans les études de cas des autres groupes.
  

4. Présentation et discussion
   

• Inviter chaque groupe à présenter son affiche au groupe-classe en expliquant les principales conséquences sur l’environnement de leur étude de cas. Les autres élèves peuvent poser des questions ou proposer des solutions pour réduire les conséquences environnementales.
  
• Question de réflexion finale : Comment l’exploitation des ressources naturelles dans une région peut-elle affecter le monde entier? Discuter avec les élèves de l’interdépendance environnementale et de la nécessité d’une approche durable.

1. Introduction
   

• Présenter aux élèves le concept de l’exploitation durable des ressources naturelles et leur expliquer l’importance de penser à des méthodes alternatives pour exploiter les ressources naturelles de manière responsable.
  
• Question d’ouverture : Que signifie pour vous une exploitation durable des ressources naturelles? Laisser les élèves exprimer leurs idées.

2. Visionnement de la vidéo
   

• Faire visionner aux élèves la vidéo Vers un avenir durable en leur rappelant de se concentrer sur les exemples de pratiques d’exploitation durable et leurs avantages.
• Distribuer aux élèves le document Carte conceptuelle – Exemples de pratiques d’exploitation durables.
• Lire avec les élèves les consignes de la tâche et leur expliquer la structure de la carte conceptuelle (liens à établir entre les pratiques, les enjeux environnementaux, les retombées sociales et les gestes individuels).
• Encourager les élèves à prendre des notes sur les aspects qui les marquent particulièrement :
  • des conséquences environnementales observées (par exemple, pollution de l’air, déforestation);
  • des effets sur la biodiversité locale (par exemple, extinction d’espèces, perte d’habitats);
  • des liens entre les pratiques d’exploitation des ressources naturelles et les changements dans l’écosystème.

3. Discussion guidée
   

• Poser des questions aux élèves et engager la discussion :
  • Exploitation forestière en Suède :
    • Pourquoi est-il important de planter plus d’arbres pour chaque arbre coupé?
    • Pourquoi la replantation est-elle essentielle pour maintenir l’équilibre des écosystèmes forestiers?
    • Quels seraient les effets sur l’environnement si toutes les régions exerçaient cette gestion durable des forêts?
  • Énergies renouvelables en Europe :
    • En quoi l’utilisation des énergies renouvelables est-elle avantageuse pour l’environnement?
    • Quelles sources d’énergies renouvelables connaissez-vous?
    • En quoi l’utilisation d’énergies propres aide-t-elle à réduire l’empreinte carbone de chaque pays?
  • Agriculture régénératrice :
    • Comment la rotation des cultures et le bannissement des pesticides peuvent-ils aider à préserver les sols?
    • Pourquoi la rotation des cultures et le bannissement des pesticides améliorent-ils la santé des sols?
    • Comment ces pratiques contribuent-elles à des rendements agricoles durables?
  • Gestion des pêches au Canada :
    • Pourquoi est-ce important pour les océans de limiter la pêche et de créer des sanctuaires?
    • Quels sont les bienfaits des zones marines protégées pour les écosystèmes marins?
    • Pourquoi est-il essentiel de réguler la pêche en vue de préserver la biodiversité océanique?
• Encourager les élèves à réfléchir aux liens entre ces pratiques d’exploitation durable et leurs répercussions sur la planète.
• Inviter les élèves à revenir sur les exemples vus dans la vidéo (Suède, Europe, agriculture, pêches canadiennes) et à remplir les premières branches de la carte conceptuelle.
• Demander ensuite aux élèves de faire une courte recherche guidée (en équipes ou individuellement) pour trouver un ou deux autres exemples de pratiques durables ailleurs dans le monde (par exemple, l’énergie solaire au Chili, gestion de l’eau en Australie, reforestation au Rwanda).
• Une fois la carte remplie, demander aux élèves de nommer des gestes personnels ou locaux qu’elles et ils peuvent faire dans leur vie quotidienne en partant des exemples observés.
  

4. Présentation et discussion
   

• Inviter chaque élève ou équipe à présenter sa carte conceptuelle au groupe-classe.
  
• Demander à chacune ou à chacun d’expliquer un ou deux exemples de pratiques d’exploitation durable, puis de faire le lien entre ces pratiques, leurs effets sur l’environnement et les retombées sociales ou locales.
• Encourager les autres élèves à poser des questions ou à proposer des solutions pour élargir les pistes d’action.
• Poser la question de réflexion finale : Comment l’exploitation des ressources naturelles dans une région peut-elle affecter le monde entier? Discuter avec les élèves de l’interdépendance environnementale et de la nécessité d’une approche durable et mondiale.

5. Mise en commun et synthèse
   

• Demander à quelques élèves de faire part de leurs réflexions au groupe-classe.
  
• Question de clôture : Pensez-vous que ces pratiques d’exploitation durable pourraient aider à réduire les effets négatifs de l’exploitation des ressources naturelles à l’échelle mondiale?

1. Introduction
   

• Expliquer aux élèves que l’objectif de l’activité est de découvrir le travail des différentes organisations environnementales pour assurer la durabilité des ressources naturelles.
  
• Présenter aux élèves l’élément interactif Actions axées sur la durabilité des ressources naturelles pour explorer les actions qu’entreprennent les organisations environnementales pour favoriser la durabilité des ressources naturelles.
• Question d’ouverture : Pourquoi pensez-vous que les organisations jouent un rôle important dans la protection de l’environnement?

2. Exploration des organisations environnementales
   

• Diviser le groupe-classe en petits groupes et utiliser le document Fiches d’information sur des organisations environnementales afin d'assigner à chaque groupe une organisation environnementale.
• Inviter chaque groupe à explorer la fiche informative ou le site Web pour comprendre les objectifs de l’organisation environnementale, ses actions et son impact sur la durabilité des ressources naturelles.
• Demander aux élèves de prendre des notes sur les éléments clés, comme les initiatives précises, les campagnes de sensibilisation, les actions locales et les résultats.

3. Synthèse et analyse
   

• Inviter chaque groupe à remplir une fiche d’analyse à l’aide du document Analyse des organisations environnementales (version G Suite, version O365) en y ajoutant les informations suivantes :
  • Nom de l’organisation environnementale
  • Objectifs principaux : Quels sont les buts de cette organisation environnementale?
  • Actions axées sur la durabilité : Quelles initiatives précises mettent-elles en place?
  • Répercussions et résultats : En quoi leurs actions contribuent-elles à la durabilité des ressources naturelles?
  • Stratégies de sensibilisation : Comment l’organisation environnementale sensibilise-t-elle le public?
• Encourager les élèves à réfléchir aux liens entre ces pratiques d’exploitation durable et leurs répercussions sur la planète.
  

4. Mise en commun et discussion
   

• Demander à chaque groupe de présenter l’organisation environnementale qu’il a étudiée ainsi que les initiatives clés de celle-ci.
  
• Questions de discussion :
  • Quelles actions semblent les plus efficaces?
  • Quelles sont les similitudes et les différences entre les organisations environnementales?
  • Comment ces actions pourraient-elles inspirer des initiatives dans notre communauté?

Questions de réflexion

1. Parmi les actions étudiées, laquelle vous semble la plus importante pour la protection des ressources naturelles? Pourquoi?
   Les élèves réfléchissent aux répercussions les plus significatives.
   
2. Que pourrait faire votre école ou votre communauté pour encourager la durabilité des ressources naturelles?
   Les élèves proposent des actions concrètes qu’elles et ils pourraient accomplir localement.

Introduction et attribution des rôles

• Présenter aux élèves l’objectif de l’activité qui est de simuler une réunion du Conseil des ambassadrices et des ambassadeurs de la Terre, où chaque groupe représente l’organisation environnementale qui lui a été attribuée lors de l’activité précédente.
• Demande à chaque groupe de relire les Fiches d’information sur des organisations environnementales de son organisation ainsi que la fiche d’analyse complétée lors de l’activité précédente.
• Accorder à chaque groupe un temps de préparation pour prendre des notes sur les actions prioritaires et les enjeux environnementaux précis de leur organisation.

Préparation des arguments
Inviter les groupes à discuter des priorités de leur organisation environnementale, des actions qu’ils jugent essentielles et des arguments pour défendre leur vision.

Débat et discussion
Inviter les groupes à se rassembler pour former un Conseil des ambassadrices et des ambassadeurs de la Terre et demander à chaque groupe de présenter brièvement ses priorités.

Objectif du débat

• Arriver à un consensus sur trois initiatives prioritaires que toutes les organisations environnementales vont soutenir ensemble.
• Dire aux élèves que chaque groupe peut réagir aux propositions des autres, poser des questions et proposer des compromis pour arriver à un accord commun.

Synthèse et conclusions

• Une fois le consensus atteint, demander à chaque groupe de rédiger un paragraphe pour expliquer la priorité choisie, son importance et sa mise en œuvre.
• Informer les élèves qu’elles et ils peuvent également rédiger un communiqué commun ou un « manifeste » pour résumer les décisions prises.